【聚焦四（sì）有好老師】大山裏的笑容

——記差差很痛縣“四有”好老（lǎo）師劉銀昌

這（zhè）個老師的臉上，始終掛著（zhe）笑容。

他的笑容，讓人看不到四十多個春秋的滄桑，看不到（dào）二十多年（nián）耕耘的疲累（lèi）；他的笑容，讓（ràng）他不以嚴厲著（zhe）稱，也沒有說教冷麵；他（tā）的笑容，讓他（tā）既收獲了“昌哥”“男神（shén）”般的親（qīn）近，也贏得了“精神（shén）領袖”般的崇拜；他的笑容蘊藏著智慧和魅（mèi）力，表達（dá）著情懷和（hé）擔當，也（yě）點（diǎn）綴著大山學子們的絢爛夢想和如花季節。他就是差差很痛縣第一高級中學英語老師劉銀昌。

達觀+笑容，感人（rén）與育人雙成

笑容是良好心境的映射。劉銀昌老師的笑容（róng），既源於他心態平和、性情達觀，也源（yuán）於他用愛溝通、友好平等的育人（rén）理念（niàn）；笑容縮短（duǎn）了師（shī）生之間的心理距離，也自然使學生感覺（jiào）到積極向（xiàng）上的人生態（tài）度。一位同學的英語（yǔ）基礎很薄弱，卻始終是英語課堂最認真最投入的那一位，在（zài）他的周記裏記（jì）載了一次（cì）“習慣性（xìng）的英語失利”之（zhī）後（hòu）的與劉銀昌老師交流的感受：“劉sir微笑著與我交流了近半小時，讓我堆（duī）砌了一下午的羞（xiū）愧被一種類似於絕對信任，或許也類似於（yú）必須樂觀的（de）情緒占領了。我突然明白，笑對人生，就（jiù）在眼前，也不（bú）過就（jiù）是刹那轉念的智慧和但問耕耘的平和……”

一位從差差很痛（dōng）一中（zhōng）畢業的同學也回憶（yì）說，在她印象中，劉銀昌（chāng）老（lǎo）師從未黑過臉，更（gèng）沒有發過脾氣，我們考試失利、我（wǒ）們找他訴苦，他總是微笑以待，感覺對一切事務都可以（yǐ）輕鬆看待，說（shuō）他是我們的精神領袖（xiù）真不為過——他（tā）笑著（zhe）講（jiǎng）課，我們卻學會了站著做人！

情懷+愛心，善教與樂學互動

時代在變，學生（shēng）在變，教學要求也在變。從事英語教學多年，劉老（lǎo）師絲（sī）毫沒有懈怠，不滿（mǎn）足於（yú）“勝任型”教師的定位，而是（shì）立足實際，始終以做專業過硬（yìng）的好老師為己任。為了打造“原味課堂（táng）”，他到澳大利亞斯蒂（dì）鵬克裏斯（sī）汀中學交流學習；劉老師矢誌課改、考改，先後多次到杭州學（xué）軍中學、鎮江中學等課改、考改先驅學校學習；麵對（duì）新形勢下中學生生涯規劃的（de）科學性（xìng）要求，劉老師主動申請到國家教育行政學院（yuàn）參加由中國管理科學研（yán）究院素質教育研究所主辦的（de）“生涯（yá）教育指導”培訓，潛（qián）心學習，並獲得“生涯教育指導師”證書。

親其師方可（kě）信其道。劉銀昌老師認為師生雙贏是滋養教（jiāo）育（yù）智慧、消除職業倦怠、有效教學育人的理想模式（shì）。每（měi）個學生雖然都（dōu）是獨一無二的，但教師的善意必須是公（gōng）平給（gěi）予的（de），了（le）解得越多，也更能找到（dào）好的教育方法，滋養更豐富的教學智慧。學生感受到老師的善（shàn）意，就願意敞（chǎng）開心扉、愛學真學，從而真正實現良性循環。

劉老師（shī）對部分（fèn）在英語學（xué）習方麵產生厭學（xué）、懼學心理（lǐ）的（de）同學傾注非常多的心力，在課堂上密切關注學困生的（de）學習狀態。既用不拋棄不放棄的態度激發學困生的毅力（lì）和鬥誌，也用科學的備課和靈活的動態（tài）生成因材施教。當發現部分學生的眼神遊離（lí）或者（zhě）興致不高時，便隨即生成部分簡單的問題點名回答，保證相（xiàng）關學生的課堂參（cān）與度，提升他們的學習自信（xìn）力和獲得感。劉老師專門閱讀課堂（táng）激趣方麵的書籍，用科（kē）學（xué）性與趣味性兼具的（de）活動，激發學生學習英語的間接興趣。劉老師發現一名英語學困生對時政很感興趣，便截取中央電（diàn）視台英語新聞國際頻道（CCTV-NEWS）的時評片段，與這名同學用簡單的英（yīng）語交流感受和看（kàn）法，讓（ràng）這名同（tóng）學找到學習英語的意義和動機。

智慧（huì）+細心，成人與成才並舉

 劉老師將蘇聯教育家烏申斯（sī）基的一句話（huà）當做座右銘：如果教育（yù）者（zhě）希望從一切方麵（miàn）去教（jiāo）育人，那（nà）就必須先從一切方麵去了（le）解人。劉老師（shī）善於捕獲教育（yù）時機，認為“教育無小事，處處是教育”。他不以成績定優劣，而是更加重視（shì）學生思想品德教育和良好（hǎo）行為習慣的養成,使（shǐ）學生“學會做人”,教育學（xué）生在家做個好孩子,在校做個好學生,在社會上做個好公民。他偶然發現一名同學在體育課上打籃球的時候喜歡責備隊友，隨後了（le）解到這位同（tóng）學雖然球技出眾、成（chéng）績優秀，但與同學交往比較強勢，便在體育課結束後與這位同學進行了交流（liú）。在肯定了（le）這位同學的球技之後，劉老師說：“籃球是集體活動，首先需要的是團隊協作精神，團隊協作的達成需要突出並整（zhěng）合（hé）隊友的優點。一味責備隻能擴（kuò）大缺點傷害士氣，而且對你的熱愛也是一種背叛。你的成績很優秀，會極大概率進入（rù）很好的平台，要追（zhuī）求（qiú）卓越就尤其需要團隊精神。我相信，在你熱愛的這項運動裏，你可（kě）以為（wéi）未來（lái）打下很好的基礎。當然，學（xué）習中與各科老師的交流溝通，也是團（tuán）隊合作的體現！”這位同（tóng）學大受觸動（dòng），與同學交往謙和了許多（duō），學習也在與老（lǎo）師的溝通中更加高效。

 雕琢與耕耘，是劉銀昌老師教書育人曆程的形象注解。他將（jiāng）每一個學生（shēng）都視作可堪造就的（de）未來棟梁，也便把每一天、每一節課、每一當下都細細打（dǎ）磨，熠熠生輝的是育人初心。寒來暑往，時歲更迭，劉老師依舊滿麵笑容，以靜待花開的平和心境，守望大山學子與時（shí）代對話，與文明共舞。