特級教（jiāo）師、正高級教師——宋發（fā）剛

宋發剛老師，中共黨員，中學正高級（教授級）教師，湖（hú）北省特級教師，享受湖北省政府專項特殊津貼專家，享受國務院政（zhèng）府特殊津貼（tiē）專家，全國模範教師，湖北（běi）省“楚天中小學校長卓越（yuè）工程”培養對象。湖北（běi）省優秀（xiù）共產黨員，湖北省特級教師評委，湖北省基礎教育指（zhǐ）導委員會地理學科主任委（wěi）員。曾擔任差差很痛一（yī）中校長、黨總（zǒng）支書記。

                                                      宋發剛老師教學風（fēng）格（gé）與地理教育思想

“趣、新、情、活”的教學風格是宋發剛老師的（de）教學指南。眾（zhòng）所周知，地理教學是一門藝術，而且是一門特殊的藝（yì）術，它屬於地理教學實踐活動的範（fàn）疇。教學的技能技巧是其外在的有形表現，先進的教學思想則是其（qí）無形的內核。地理教學藝術在教學過程中表現出創造（zào）性、審美性等重要特點，並以整合的方式發揮其潛移默化的教育功能。而地理（lǐ）教學風格，則是指地理教師（shī）在長期的教學（xué）實（shí）踐中，逐步形成的、富有成效的一（yī）貫的教（jiāo）學觀點、教學技巧和教學作風的綜（zōng）合表現，是地理教學藝術的理想境（jìng）界。宋老師的“趣（qù）、新、情、活（huó）”教學（xué）風格（gé）正（zhèng）好詮釋了地理教學藝術的特點。      

在教學中（zhōng），宋老師既激發一個“趣”字，不忘一個“新（xīn）”字，又能牢牢揪住一（yī）個“情”字，鑄就一（yī）個“活”字。創（chuàng）設生活的地理課堂（táng），這正是宋老師形成自己獨具特色的地理教育（yù）思想（xiǎng）的（de）基礎，也是其成為省內地理（lǐ）教育界具有鮮明學術個性和（hé）廣泛影響的（de）教（jiāo）育專家的原因。他（tā）給省內（nèi）外（wài）在地理教學（xué）上（shàng）做了一個榜樣，為了每一（yī）課都要給學生有一個新的驚喜，每一課都給學生帶來濃厚的興趣，她對每一課（kè）的都要精心設計，對每一個教學環節的處理，對一句話的剖析（xī）和欣賞，都有（yǒu）自己獨到的理解和感悟。他的地理課堂教學在情景中展開，在活動中推進，在探究中解決問題。讓學生終生難忘即“難忘課（kè）堂”，從而把傳統的教學藝術發（fā）揮到了極（jí）致，成為學生終生的難忘教師。

宋發剛老（lǎo）師的（de）地（dì）理教（jiāo）育思想具有豐富的（de）內涵

教學（xué）風格的形成是基於對教學實（shí）踐的體驗和研究。宋（sòng）發剛老（lǎo）師概括了地理教育研究的五個要點，即一是了解社會，把地（dì）理教學改革建立在對現代社會科學分析的基礎之上；二（èr）是研究人，把地理教學（xué）改革建立在（zài）對教育對象個體和群體深入研究（jiū）的基礎之（zhī）上（shàng）；三是研討地理教學的任務，使學生具有獲取新知識的能力和運用知識於實踐的（de）能力，通過地理環境的學（xué）習與訓練，擴充對生（shēng）活的認識能力，發展思考力，豐富感受力；四是加強對課堂教學模式和（hé）地理知識、技能的“核”與“殼”的等問題的探索和研究；五是要學（xué）習（xí）現代哲學、現代教育學（xué）、曆史學、心理學、社會（huì）學、生態學（xué）、環境學，關注文學藝（yì）術上的（de）討論和（hé）進展，使地理教育理論（lùn）和實踐有更多的參照係統，提高理論和文化（huà）素養。

許多人對地理學科的性質認（rèn）識不清，總認為地理就是死記硬背，從而導致地理教育觀和地理教（jiāo）學觀有（yǒu）失偏頗。宋老師認（rèn）為，地（dì）理學科既是一門實用而豐富多彩的自然人文學科，是重要的生活工具，是最重要的生存載體；地理學科又是一門多功能的育人學科：以智育為核心，滲透（tòu）德（dé）育和美育，培養素質和發展智力（lì），講求（qiú）綜合效應。宋老師為了追求地理教學的（de）綜（zōng）合效應，把（bǎ）地理教學視為一個整體。他認為地理教學一定要從整體出發，以（yǐ）地理的整體性為依（yī）據，處理好地理的內部（bù）結構與外部的各（gè）種關係：（1）教師的教與學生的學（xué）有（yǒu）機結合，以“能者為師”，進而使學生的知識能力和智力達到協調發展；（2）綜（zōng）合了課堂上教師與學生組合的種（zhǒng）種形式，經過優化，形成了科（kē）學的輻射式的教學網絡，改變了單向型直（zhí）線往複的課堂教學結構，師生雙方積（jī）極性高漲，課（kè）就上得立體化（huà），空間充實，時間緊湊，教學效率大為提高；（3）綜合了教材的邏（luó）輯結構和教學的程序，選擇最（zuì）佳（jiā）結合點，使思想、知識（shí）、能力、素養等教學目標有效得（dé）到落實並融（róng）為一體。

從宋老師的地理教育、教學觀來看，在地理教學中，我們應該不把一堂課（kè）看作是一個整體，要精心去（qù）設計、精心去安排，要講究課的開頭，結（jié）尾及其發展過程的跌岩起伏。講究課的各個環節，重視各環節間的緊密聯係。“既教（jiāo）地，又教人”，這便是宋老師在地理教（jiāo）學實踐（jiàn）中最重要的體（tǐ）會。他認為地理教學必須立德樹人，必須樹立核心素養為（wéi）本的觀念。地理教（jiāo）師要永遠把學生放在第（dì）一位，相信學生，尊重學生，把他們當成真正的學習主人。要以學（xué）生為主體，在教學中，與學生對話，進行情（qíng）感交（jiāo）流，使學生在學習知識的同時，也能培養自己的能力（lì）。他努力嚐試（shì）在培養學生學習方法、思維方式、質（zhì）疑精神（shén）和思維品質等方麵下功夫，讓學生挑戰自我的思（sī）維能力（lì）極限，從而提高（gāo）學生科（kē）學（xué）學習的能力。

培養人就得研（yán）究人，研究今日（rì）的學生，研究明日建設（shè）者的形象。宋（sòng）老師認為 ，在地理教學中（zhōng），要排除兩種幹擾（rǎo），一是共性與個性的問題，一是教育全麵質量觀與教育片麵質量觀的（de）矛盾；同時（shí）還要重視學生的個（gè）性（xìng）差異（yì），多（duō）角度、多層（céng）次（cì）、多模式地因勢利導，長（zhǎng）善救失。主張每位學生都應（yīng）成為學地（dì）理的“發光體”，根據學生的個性（xìng）特點，進行因材施教；根據（jù）具體（tǐ）內容，巧設情境，采用靈活多樣的教學方法，達成教學目標，從而完成（chéng）教學任務。

在教師觀方（fāng）麵，宋老師認為，地理教學的生命力（lì）在於教師不斷提高自己。要使自己（jǐ）的教學有生氣，使學（xué）生深受其（qí）益，地理教師必（bì）須認真地抓自身思想、文化業（yè）務建設，學而不厭，鍥而不舍，堅持自我（wǒ）塑造。地理教師要有師愛的激蕩；要有深厚的功底；要有時代的年（nián）輪。“尊其師，信其道”、“學高為師，身（shēn）正為範”等格言告訴教師的榜樣作用和人（rén）格魅力在教學中（zhōng）是何其（qí）重要。教師的職業要求（qiú）不僅要有廣博的學科專業知識，同時還要具備科學的教育專業知識。隻有樹立正確（què）的教師（shī）觀，樹立終身（shēn）從教、終身學習的思（sī）想，才能與時俱進（jìn），在教學上不斷創新。

鍥而不舍、永不知足是宋老師獨特的教學風格與教育思想形成（chéng）的關鍵。宋老師矢誌樹立正確的教育思想，努力學（xué）習，不斷探索和（hé）研究，在教（jiāo）學中（zhōng）形成自己獨特的教學風格，在教育戰線（xiàn）上辛勤耕耘，寫下美麗（lì）的人生（shēng）。